【民生周刊】陳雪峰：未成年每個階段都是關鍵期

　　兒童青少年時期，是一些精神障礙或心理行為問題的高發期，這一時期出現的心理健康狀況會對兒童、青少年一生的成長和發展產生影響。 

　　當前，兒童青少年因心理問題而主動尋求專業幫助的意愿在不斷提升，但兒童青少年心理健康教育方面仍存在不少問題。

　　中國科學院心理研究所副所長陳雪峰在接受《民生周刊》記者專訪時表示，產前發展、嬰幼兒期、童年早期、童年期和青春期中的任何一個時期對于孩子的成長都很重要，在某些具體的心理能力上可能有關鍵期，但從孩子的全面發展而言，未成年的每個階段都是關鍵期，家長、學校和社會都有責任為孩子健康成長創造良好環境。

　　陳雪峰：我國很早就開始重視學生心理健康教育工作，教育部對中小學、中等學校、高等學校等不同教育階段的學生心理健康教育工作都有部署。需要注意的是，兒童青少年期是一些精神障礙或心理行為問題的高發期，因此，不能忽視心理健康教育的重要性。當前，應當特別重視以下3個方面。

　　一是心理健康教育師資隊伍建設。很多學校為了滿足師生比等數量上的要求，通過兼職、轉崗等方式配備心理健康教師，很難保證其專業能力。心理健康教師的對口專業是心理學、教育學和醫學，各地可以根據這一指標了解當地中小學專兼職心理教師的專業化程度。有些學校通過設崗設編、職稱職級晉升、工資待遇參考班主任標準等激勵機制，穩定和發展專職心理健康教師隊伍，完善學校的心理健康服務體系。

　　二是心理健康教育課程體系建設。普遍存在的情況是學校開設了課程，但因為缺少師資和教材，教學質量得不到保障。我國教育資源分布不均衡，在發展相對落后的地區，心理健康教育的教材、教具、教師等資源匱乏。學生心理健康問題有群體共性，也有個體差異性，要對不同學生群體提供針對性的心理健康教育，針對特定問題進行相應的教學研發。

　　三是突發事件心理應對體系建設。我們調研過一部分全國社會心理服務體系建設試點城市，只有極少數學校提及與衛健部門或醫院合作建立預警和干預機制，能及時開展危機干預或及時完成問題學生的轉介。大部分地區沒有建立應急體系，很難預防和早期識別問題學生，錯過了早發現早干預的關鍵時機。一旦發現有精神障礙或心理行為問題的學生，主要還是通過休學等方式，由家庭負責解決問題。

　　民生周刊：從社會資源的角度，如何給予家長和教育從業者相應的支持和幫助？ 

　　陳雪峰：“雙減”政策實施以來，我們看到很多積極效果，同時也出現了一些需要解決的困難。“雙減”實施過程中，家長們會遇到很多具體問題，可能100個家庭有100種問題，不容易被看到，也很難用共性舉措去解決個性化問題。

　　年初，家庭教育促進法生效，從法律層面定位了家庭教育的責任主體，強調家庭是人生的第一所學校、家長是孩子的第一任老師。但是，家長不是天然地就會教育孩子、天然地就會當好第一任老師。

　　所以，家庭教育促進法要求教育行政部門、婦女聯合會統籌協調社會資源，協同推進覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系建設，要求工青婦組織、機關企事業單位利用各自的資源和條件為家庭教育提供支持，還鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設，培養家庭教育服務專業人才，開展家庭教育服務人員培訓。

　　如果各地各部門真正重視該法的落實，這些具體要求都能夠落到實處，這是對家長和教育從業者實實在在的支持和幫助。

　　民生周刊：在素質教育新階段，心理教育怎樣服務國家戰略、融合“五育”發展和素質教育？ 

　　陳雪峰：心理教育比心理健康教育的內涵更廣泛，涉及德智體美勞等教育實踐的各個方面。以“智力”為例，我們希望孩子的心智能力健康發展，在心理學研究中智力是心智的具體表現。智力對孩子的成長發展的確重要，但它不是孩子成長的全部內容。要培養一個心智健全、能夠適應社會發展要求的孩子，需要從身體發展、認知發展、情緒與社會性發展和道德發展等方面重視孩子的全面發展。

　　現實中，家長們往往更重視孩子的身體發展和認知發展，而忽視社會性發展和道德發展。情緒與社會性發展影響孩子的人格塑造和社會適應，道德發展影響孩子能否明辨是非善惡、遵守社會規范。要實現這樣的教育目的并不容易，但通過學校、家長和社會的共同努力，各方在形成共識的前提下用這樣的理念去推進教育改革、更新教育觀念、改進親子關系、塑造社會氛圍，在孩子的全面發展方面可以做得更好。

　　民生周刊：您所在的中科院心理所，近年來在兒童青少年身心健康成長方面做了哪些工作？ 

　　陳雪峰：在家校共育方面，我的同事們開展了一些卓有成效的工作。例如，王利剛博士過去5年進行了系統探索，為貧困地區孩子們的成長摸索出一套可操作的模式，形成符合中國國情的家校共育模式。他用工作坊等方式傳播知識、培訓技能，讓校長園長們對家校合作形成共識，讓老師們更會做家訪、更會開班會，讓家長們更懂得如何跟學校老師們一起配合教育孩子，讓主題班會不再流于形式，而是成為孩子們想參加并能獲得成長的必修課。

　　家校共育模式，最核心的是形成共識，最關鍵的是通過工作坊、培訓等方式，教會教師和家長們如何做好家訪、開好班會，用好這些家校共育的具體手段。

　　我們還參與發起一項心理發展特色實踐教育工程—雙培強基工程，以“培養心智”和“培養志向”為目標，希望將心理發展的研究探索，通過實踐場景應用到青少年素質教育中，引導青少年發現自己的興趣特點，激發內在動機和潛能，發現更好的自己、點亮未來的種子。

　　這些是我們科研和應用轉化工作的一個縮影。“雙減”、家校共育等，雖然主要在發展與教育心理學的研究范疇，但這類復雜的社會問題，往往需要心理學多個學科的共同努力，需要教育學、經濟學等多學科的交叉合作，共同研究社會現象的本質特征和發展規律，提出可操作的解決辦法。

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