心理所研究發現非同步音樂活動可促進幼兒觀點采擇

　　觀點采擇是指個體對自身與他人認知、情緒、意圖等心理狀態的感知與理解。這種從他人的視角看待事物的能力不僅是兒童理解和產生社會行為的前提，也是人類建立社交關系和形成社會文化的基礎。根據認知發展的建構主義理論，兒童通過參與協作活動，培養出理解他人視角和意圖的能力，從而為交流、學習等一系列復雜的社會行為奠定了認知基礎。

　　一種已知的可促進兒童社會性發展的協作活動是音樂活動。共同演唱、拍手、演奏、舞蹈等活動可以提升親密感和信任度，并促進幫助、合作、配合等親社會行為。然而，強調彼此相似性的協調形式（如齊唱、齊奏等）亦或差異性的協調（如輪唱、分聲部演唱等）更利于促進觀點采擇能力尚不清楚。

　　針對這一問題，中國科學院行為科學重點實驗室朱莉琪研究組通過行為實驗和眼動技術相結合的研究方法，考察了同步、部分同步、非同步三種音樂合奏形式如何影響4-6歲兒童在實時交流中的自發性觀點采擇。

　　兒童首先在電腦上和一個虛擬同伴一起玩三種合奏形式的音樂游戲，兒童負責演奏小鼓，同伴負責演奏镲片。同步協調條件下，兩名兒童按照一樣的節奏同時演奏；錯位同步（一種特殊的部分同步）條件下，兩名兒童節奏相同，但演奏時間相差半拍，即輪流演奏（小鼓一下，镲片一下）；非同步條件下，一名兒童的演奏速度比另一名兒童快30%。

　　自發性觀點采擇能力的測量采用由兒童與同伴完成的“貨架取物”任務（圖1）。兒童站在一個九宮格貨架的前面，同伴站在貨架背面，其中帶隔板的格子里的物體只有兒童可以看到（即“獨有視角”），其余格子里的物體則兒童和同伴都可以看到（即“共同視角”）。在每個試次中，同伴對兒童發出一條語音指令，如：“請把大的那塊方形積木給我”（圖2）。在共同視角情境中，兒童和同伴的共同視角中有兩對大小不同的物體（方形積木和三角積木）；在獨有視角情境中，則只有一對大小不同的物體在共同視角中（方形積木）。如果兒童對視角差異敏感，那么在獨有視角情境中，則可以在聽到“大”時即鎖定大的方形積木，而在共同視角情境中，由于同時有兩對大小不同的物體存在，兒童則只有在聽到“方”時才能鎖定目標。

圖1.貨架取物任務的界面示意圖

圖2.貨架取物任務的語音指令示意圖

　　結果顯示，錯位同步組和非同步組的兒童在獨有視角情境下會比在共同視角情境下更早鎖定目標，而同步組兒童在兩種情境下的表現則沒有顯著區別（圖3）。這說明錯位同步和非同步這兩種具有區分性的協調形式比強調整齊劃一的同步協調更有助于提升兒童的實時觀點采擇。這可能是因為錯位同步和非同步均需要兒童對自己和他人進行區分，并抑制自己模仿他人的沖動，而這種區分自我和他人的能力以及抑制控制力對于實時交流中的觀點采擇非常重要。此外，研究還發現僅有5-6歲兒童在兩種視角情境下表現不同，而4-5歲兒童對視角差異則并不敏感，這說明兒童的實時觀點采擇能力隨年齡有所上升。

圖3.不同協調組兒童的目標比例和目標組比例柱狀圖

　　兩圖均顯示，錯位同步組和非同步組的兒童在獨有視角情境和共同視角情境中表現出顯著差異，而同步組的兒童則未表現出差異。這說明錯位同步組和非同步組的兒童在獨有視角情境下能有效利用視角信息提前鎖定目標，而同步組的兒童則未利用視角信息。

　　根據研究的結果，非同步的音樂活動較同步的音樂活動，反而更能促進幼兒的觀點采擇。這一結果挑戰了過往研究中常見的關于同步和模仿行為親社會作用的認知，說明差異性協調反而比一致性協調更能促進觀點采擇這一核心社會認知能力。這一發現不僅豐富了人們對兒童社會性發展機制的理解，對于幼兒活動的設計也具有啟發意義。在幼兒的集體活動中，可能不僅需要關注目標是否達成，還要關注幼兒是否有一定的分工，從而加強幼兒對他人的任務和共同目標的理解，促進社會認知發展。

　　該研究受到科技創新2030“腦科學與類腦研究”重大項目、國家自然科學基金、教育部人文社會科學研究青年基金和中國科學院特別研究助理資助項目的資助。

　　研究成果已在線發表于Developmental Science。論文第一作者為心理所助理研究員萬縈佳，通訊作者為朱莉琪研究員和北京大學助理教授魏一璞。

　　論文信息：

　　Wan, Y., Wei, Y., Xu, B., Zhu, L., & Tanenhaus, M. K. (2022). Musical coordination affects children's perspective‐taking, but musical synchrony does not. Developmental Science, e13367. https://doi.org/10.1111/desc.13367