心理所研究揭示對話式繪本閱讀促進學前孤獨癥兒童語言發展

社交溝通障礙常常是孤獨癥譜系障礙（ASD）兒童在成長過程中所面臨的核心挑戰之一。近年來，對話式繪本閱讀被用于改善孤獨癥兒童的語言與社交溝通能力。對話式閱讀是一種互動式的共享閱讀方法，通過成人與兒童之間的動態對話，激發孩子的語言表達和思考能力。該方法采用PEER（提示、評價、擴展、重復）和CROWD（補全、回憶、開放式問題、WH問題、關聯性問題）策略，鼓勵兒童在閱讀過程中積極參與。多數研究支持其對語言技能的促進作用，但干預效果的維持與遷移性尚不明確。

針對這一問題，中國科學院心理研究所李會杰研究組的李晶副研究員帶領團隊成員開展了一項關于對話式閱讀的隨機對照實驗，探討對話式繪本閱讀能否促進孤獨癥兒童的言語互動（包括言語回應與主動溝通）和參與度，以及是否可以有效遷移至新書籍。

研究招募了14名孤獨癥兒童，其中9名孤獨癥兒童（平均年齡=5.32歲，標準差=1.08）被隨機分配至對話式閱讀組，5名兒童（平均年齡=5.25歲，標準差=1.18）分配至傳統閱讀組。兩組兒童在閱讀過程中會在文本相同位置被問到相同問題，區別在于對話式閱讀組的教育者采用PEER和CROWD策略，而傳統閱讀組的教育者不使用這些策略。所有兒童經歷四個階段：前測、干預、后測及遷移測試。干預為期四周，每周三次，共12次。

研究表明，對話式閱讀能有效促進孤獨癥兒童的語言和溝通能力發展。與傳統閱讀方式相比，對話式閱讀組兒童在言語回應能力方面表現更突出，尤其在補全、回憶和WH類問題的回答上更為積極（圖1a;圖3a），顯示出對故事內容更好的理解和表達能力。對話閱讀組的兒童在干預過程中表現出顯著更多的評論和提問等主動溝通行為（圖3a），但在后測中的提升未達顯著水平（圖2b）。說明對話式閱讀干預具有改善主動溝通的潛力，但兒童可能較為依賴外部策略的幫助（如提問卡），還不能完全掌握和內化這一技能。此外，干預后兒童的接受性詞匯量顯著增加，閱讀時的專注力和參與度也明顯提高。在技能遷移方面，兒童展現出將所學應用于新書籍的能力，但效果尚未完全顯著（圖3b），提示未來可能需要加強泛化訓練以鞏固干預效果。總體而言，對話式閱讀通過結構化提問和即時反饋，為孤獨癥兒童的語言發展提供了有效支持。

圖1.?對話式閱讀組（黑色）和傳統閱讀組（灰色）的（a）反應和（b）啟動的平均頻率

圖2.?對話式閱讀組（黑色）和傳統閱讀組（灰色）在前測和后測階段的（a）反應和（b）啟動的平均頻率（*p < .05，***p < .001）

圖3.?對話式閱讀組（黑色）和傳統閱讀組（灰色）在（a）干預階段和（b）遷移階段的平均反應和啟動頻率（*p < .05，+表示邊緣顯著）

對話式閱讀強調成人與兒童的雙向互動，而非單向的朗讀。教育者和家長可以通過提問、擴展和重復等策略，為孩子創造更多表達機會。針對不同語言能力的兒童，可以采用漸進式提示策略。雖然短期干預已顯現效果，但長期、系統的對話式閱讀可能更有利于孤獨癥兒童的語言和社交能力發展。該研究證明了對話式繪本閱讀的方法在干預階段能夠顯著改善孤獨癥兒童的言語回應、主動溝通和詞匯能力，為他們的語言發展帶來了積極影響，也為孤獨癥兒童的語言干預實踐提供參考。

該研究獲得了國家科技創新2030-“腦科學與類腦研究”重大項目(2022ZD0205100)、國家自然科學基金項目（31971009）和中國科學院青年創新促進會的資助。

研究成果已在線發表于Journal of Autism and Developmental Disorders。心理所李晶副研究員為通訊作者，心理所碩士畢業生侯文文和梁淑琴為并列第一作者。

論文信息：Hou, W., Liang, S. & Li, J. The Effects of Dialogic Reading Intervention on Verbal Interaction and Engagement in Young Autistic Children: A Randomized Controlled Preliminary Study. Journal of Autism and Developmental Disorders (2025). https://doi.org/10.1007/s10803-025-06886-w