心理所研究揭示社會情境對社會性注意的促進作用

在咖啡館里，你能瞬間捕捉到朋友眼神的方向；在交談中，你自然地追隨對方的視線——這種如同“社交雷達”般的本能，便是我們與生俱來的社會性注意能力（social attention）。它讓我們得以窺見他人的內心世界，也幫助我們迅速鎖定環境中重要的信息。這種獨特的社會性注意主要受遺傳因素影響，在生命早期就已顯現，并在成年期表現出相對穩定性。

過去二十多年間，圍繞社會性注意的研究取得了豐碩成果。然而，這些開創性工作大多基于“單被試”實驗范式，即每次實驗僅由一名被試單獨完成特定任務。但在現實生活中，人們的日常活動通常發生在他人在場的社會情境里，個體行為也持續受到社會情境的塑造與調節。由此引出一個關鍵問題：這種在成人階段被認為相對穩定的社會性注意能力是否會受到社會情境的影響呢？更進一步，如果這種影響確實存在，又會如何受到互動同伴的具體特征的調節？

圖1. 實驗范式示意圖

中國科學院心理研究所蔣毅研究組的科研人員開展了一項研究（圖1），發現與在社會線索利用方面更加熟練的同伴進行雙人學習能提高被試的社會性注意能力。研究采用雙人學習范式來構建社會情境，兩名被試同時完成注視線索提示任務，并通過即時反饋得知誰在本輪按鍵中做出了更快的反應。這看似真實的互動背后隱藏著精心設計的“劇本”：被試并不知道他們收到的反饋是預先設定好的（圖1C）。

圖2. 實驗結果圖-前測和后測的標準化注意效應對比

實驗1中，同伴能比被試更好地利用眼睛注視線索。和這樣一位同伴進行雙人學習后，被試在后測的注意效應相比于前測出現了顯著增加（圖2）。相比之下，和一個在社會線索利用方面并不熟練的同伴進行雙人學習，無法對被試的注意效應產生影響（實驗2）。實驗3發現，如果沒有真實在場的同伴共同進行學習，則會得到陰性結果，這說明互動同伴的實時存在是誘發效應的必要條件。有趣的是，實驗4發現，社會情境對社會性注意的提高效應并不能拓展至非社會箭頭線索。學習階段的結果和上述來自前后測對比的結果相呼應：只有在實驗1中，注意效應呈現出增長趨勢（圖3）。

圖3. 實驗結果圖-學習階段中標準化注意效應的變化趨勢

為了進一步揭示這種變化背后的心理機制，以及對比社會線索和非社會線索之間的潛在差異，研究者進一步對采用社會線索的實驗1和采用非社會線索的實驗4進行了基于漂移擴散模型（drift-diffusion model, DDM, 圖4A）的分析。結果表明，實驗1中社會性注意效應的增強本質上是由早期注意定向過程與后期信息加工資源分配過程共同支持的。而在實驗4中，僅改變其中一個過程并不足以引發箭頭介導的非社會性注意效應出現顯著變化。

圖4. 漂移擴散模型示意圖（A）和結果圖（B）

總而言之，該研究揭示了一種特殊的注意形式——社會性注意，如何在社交環境中被靈活調節。當身處一個“同伴能熟練利用社會性眼睛注視線索”的社會情境中時，個體的社會性注意出現會顯著增強。漂移擴散模型進一步揭示，這一促進效應源于兩個認知過程的共同作用：既包括更快速的早期注意定向過程，也離不開對注視線索所指位置持續的信息加工資源投入。有趣的是，這種調節作用并未延伸到非社會性箭頭線索上，凸顯了社會性注意與非社會性注意的本質差異。該研究不僅為“社會性注意是否獨特”這一長期爭論注入了新的實驗證據，更向前邁進一步、生動地揭示出：我們所處的社交環境，遠比想象中更深刻地參與并塑造著人類認知能力。

該研究得到了國家科技創新2030-“腦科學與類腦研究”重大項目，國家自然科學基金重點項目、面上項目，中國科學院創新交叉團隊項目等的資助。

研究成果近期在線發表于Cognition。中國科學院心理研究所在讀博士生張姝佳為論文第一作者，心理所王莉研究員和蔣毅研究員為論文共同通訊作者，心理所博士研究生占斌（已畢業）為論文共同作者。

論文信息：Zhang, S., Zhan, B., Wang, L.*, & Jiang, Y*. (2025). Dyadic learning shapes gaze-mediated social attentional orienting. Cognition, 265,106280.?https://doi.org/10.1016/j.cognition.2025.106280